不用扬鞭自奋蹄的学习内驱力

棠棠 · 发表于 2019-4-30 11:58

本帖最后由棠棠于 2019-5-1 14:23 编辑

困扰许多家长的问题：
娃咋学习动力不足呢
推一下动一下
推都推不动
不知上进

——学习内驱力是什么？

家长都期望孩子处于一种“不用扬鞭自奋蹄”的积极状态，省心又省力。

不管官方定义怎么说，大白话的理解是，孩子自己认为有学习的需要，自主自愿的投入学习和知识探究，遇到学习困难主动应对，积极争取解决的态度和精神。

内驱力产生于需要，内驱力会激发行为。

学习内驱力不足，来源于对学习的需要感不强，导致的是学习的行为上难以投入充分。

——学习内驱力与学习自觉性有别

个人体会，内驱力会影响自觉性。但不自觉不一定是缺乏内驱力。

比如一个学习内驱力很强，成绩也很优异的孩子，也会不自觉的长时间玩电子产品，玩游戏。

区别在于，内驱力强的孩子，玩归玩，学也是很要学的，而内驱力弱的孩子，玩要玩，学不想学，可以不上进一定不上进。

——从来源看学习内驱力的激发

家长都想激发孩子的内驱力，但我的观点是，既然叫“内”，那首先得找内因，再来看外因，借外力。

不得不接受的现实是，学习内驱力大多来自天生，再就是环境。

比如一些孩子天生就好强，喜欢用成绩好来证明自己，一些孩子天资就聪明，喜欢钻研，成绩好的孩子大多不是靠外力逼出来的，显然的道理，逼得了一时，逼不了十二年。

所以家长若一定想用外驱力去激发内驱力的话，还得先观察其天资。

***天资

如果天资很有限，不好学或许不是他内驱力不足，而是条件所限，可能孩子已经尽力了。

看上去的内驱力不足，也许是孩子意识到自己不太给力后的自我放弃。

家长就得多鼓励，帮孩子建立学习的信心，并给予学业上更多的辅导，跟上大部队。

而避免给孩子过高的要求和打压，这样会加重其畏难情绪和自我放弃。

家长也要尽量避免拿孩子的短处和别人的长处比，这样会打击孩子，降低孩子的自我认知。

***环境

天资尚可的，就要看环境了，家中是否曾给予过孩子不恰当的爱，改变了孩子的内在。

举个例子，孩子很小的时候，乐此不疲的自我练习翻、爬、走，家长如果心疼其累或怕娃摔，很快抱起终止，这就是一个外在环境阻碍娃内驱力下自我学习的小例子。

再举个例子，长辈宠爱孙儿辈，如果经常给孩子说，学不学没关系、做不出来别做了…诸如此类给孩子找可以不好好学习的借口的话，那小孩子这个脑就会被洗了，他会觉得没有学习的需要和必要。

家庭对孩子有求必应、环境太宽松散漫、姑息放纵、缺乏规则教育，也会使孩子对自我放纵懒散，不想学时就不学，孩子得到的容易也就会不愿自我探索去获取。

环境有问题的家庭，对孩子内驱力不足方面的应对要从环境入手去改进，给孩子建立规则感，自我责任感，甚至家庭责任感。

初中住校的大孩子们，由于学校有结束晚自修熄灯睡觉的时间要求，在这样的规则下，孩子们也会抓紧完成作业。这也是环境规则的作用。

尚小的小学生，需要帮助他们建立规则，不妨把规则的制定权交给他们自己，比如让孩子自己制定在家的作息安排、行为规范，并辅以奖励措施，让他们变被动服从为主动改进自我。

纠正环境对孩子内驱力的影响，越早越好。从小就任由孩子散漫，长大了想让其收敛，变得不怕苦不怕累不怕难的学习就比较难。

为什么大家都强调小时候养好学习习惯，端正学习态度呢，其实也就是让好的习惯和态度内化，变成学习内驱力。

——奥氏内驱力

排除了上面说的天资和环境的因素，就可以从奥氏内驱力的角度去想。

普及一下“奥氏内驱力”，奥苏贝尔所定义的内驱力称为奥氏内驱力。

奥先生认为学习动机由三个方面的内驱力组成：认知内驱力、自我提高内驱力及附属内驱力。

想要提升和激发孩子学习动机的，不妨从这三个方面观察和着手。

***认知内驱力

这是一种想了解知识的需要，想发现问题并解决问题的需要，是一种求知的需要。

怎么做？

这种内驱力来源于孩子的好奇心和求知欲望。

每个孩子都是天生的学习者，家长要做的，就是帮助和引导孩子成为一个成功的学习者就很好。

有意识的让孩子感受到学习的成就感。因为早有研究实验证明，对成就要求较高的孩子，学习投入时更有毅力，也更有成效，更渴望解决学习中的问题。

提高孩子认知内驱力最好的办法，就是让学习情境具有吸引力。

对孩子注意力的研究发现，如果只是让孩子机械的注意解决学习问题上的某些方法，不管孩子怎么注意，都难以有效提高学习成绩。

因此，对普娃而言，枯燥的学习有时需要家长帮忙创设点情境，让孩子在感兴趣的同时掌握知识。

比如，讲应用题时画副生动的图是创设情境，结合生活实际来讲是创设情境，看动画片学英语是情境，方法很多样，就看家长是否有心去运用。

家长与学生成为共同学习者，而不是我教你学的关系，也是一个方法。给孩子一块小黑板，让孩子当当小老师，这也是给孩子创设了一个当老师就必须要搞懂每个问题才能教学生的情境。

也有研究证明，孩子在学习上的准备与学习成绩有关。哪怕是家长每天看一眼课本，对娃说一句，你们明天要学什么什么哦，也会勾起孩子的好奇。

当然，大多数老师都会有预习的要求，对于没有预习要求的科目，成绩不佳的孩子家长可以引导孩子做些课前知识准备。

将要学习的内容与孩子已有的知识了解程度保持适当的距离，也比较重要。

如果给孩子的学习内容都是孩子早知道了的简单内容，孩子固然会自信不少，但也会缺少好奇心，不削于学习。

反过来说，不少家长要给孩子刷题，如果一晚上给孩子做的题，都是超出他能力的拔高题，孩子的求知欲会大大受挫，这也属于距离不当，家长需要及时做出调整，上点简单题缓和一下。

所以家长在规划刷题时也要从认知驱动力保鲜的角度想想，本着难易结合的原则。

***自我提高内驱力

这是一种因自己的胜任了某个要求而能赢得相应地位的需要。

怎么做？

对孩子而言，赢得相应的地位是指公众的认可。

当学习的内容不能激发起孩子的认知兴趣时，上面讲的认知内驱力就会下降。

所以，认知的内驱力对于不少孩子来说，很难起到持久的激励作用。

这时，就需要补上自我提高的内驱力。

自我提高的内驱力是一种成就动机，激励孩子为了成功赢得大家的认可，赢得在同伴中更优越的地位，去持久的努力。

比如，孩子想通过学习上的努力和班级中的贡献，竞选当上小队长，这是一种自我提高内驱力的表现。

挖掘这个动机，需要家长多与孩子沟通，谈谈计划，谈谈目标，谈谈未来。

家长可以帮助孩子树立一个阶段性目标，可小可大，比如，追求更优异的学习成绩、进行自我超越、向更优秀的伙伴看齐、老师评语中的A+，等等。

有成功就有失败，家长也必须留意到，孩子在没有成功赢得公众认可时的可能情况。

一种孩子会自发的争取下一次成功的可能，因此不会放松学习上的努力。

但确有另一类孩子会备受打击，家长需要及时开解，以免被失败磨灭孩子的自我提高内驱力。

需要提醒的是，过分强调自我提高的内驱力对学习的作用，可能助长孩子学习中的功利主义，而掩盖求知的本心。

家长需斟酌。

***附属内驱力

这是孩子们为获得并保持长者（比如老师、家长、长辈）和权威者们的赞许或认可而表现出来的把事做好的一种需要。

怎么做？

通过强化孩子的成就感和荣誉感,可以增强孩子的附属内驱力，激发他们把学习搞好的主动性。

行为科学里有个强化理论，认为受到了强化的行为比没有受到强化的行为更有可能重复出现。

通俗说，就是娃做得好，你肯定表扬鼓励了娃，娃下次更有可能努力做好。

反过来说，如果娃做的很好，你没有及时的给予肯定，娃的努力就没有得到强化。

给娃的学习一个分数，也是一种强化手段，比如，在家给孩子辅导校外的功课，让娃做完后，帮娃红笔批阅一下，给娃一个反馈，这就是一种强化，比让娃自己做完对答案完事要好。

能不能批评呢？心理学的研究也告诉我们，恰当的表扬和批评，都是强化，都对激发学习动机有好处的。

注意恰当二字，我们家长在运用强化手段时，也得注意分寸，批评不是人身攻击，得对事不对人。

对孩子学习表现不佳的大肆过度批评，会成为一种负向的强化，可能打击到孩子的学习动机。

多表扬、少批评是条金科玉律。

智用反馈也是一种方法，家长大多把反馈的权力交给老师，而忽视家长自己对孩子的反馈作用。

不信试试，你每天或每周给孩子写个评语，交到孩子手中，娃会很开心的，也会很在意。学习结果的反馈也是对孩子学习动机的一种强化。

竞赛也能激发孩子的学习内驱力。不是一定要去参加高难度的竞赛，家长与孩子在家比赛做计算题也是一种竞赛，能赢得大人，孩子自会受到鼓舞。

——学习内驱力强的孩子是怎样？

最后说一下学习内驱力强的孩子的特点。

他们普遍爱钻研，敏学好学，对学习感兴趣，对学习很要。

他们具有学习自信，越难越要征服。

他们有较强的学习毅力，为了解出一道题、做完一份卷子、解决一个学习问题，可以坐很久，可以持续的进行，不愿放弃，直到完成。

他们对探求新知、证明自己、外界认可有较强烈的需要，这种需要转化为了学习内驱力，进而带来了这样的行为结果。

以上拙见总结，不够全面，不够精准，欢迎补充

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